Recherche générale : Principes pédagogiques, 09/03/2012

Dès mes débuts dans la Pédagogie Freinet, en 1959, dans un cours élémentaire de la banlieue nantaise, il m'était apparu comme nécessaire de détruire, dans l'esprit des enfants, le symbole du pouvoir du maître que représentait le tableau noir.

J'ai donc proposé, au cours d'un de nos conseils de coopérative, que chacun puisse y écrire, y dessiner, durant les temps d'activités personnelles, que nous appelions à l'époque, «le temps libre ». Ainsi le tableau, outil du maître, allait devenir outil commun à se partager.

Cette proposition de démythification, dont je n'attendais aucun effet autre sur nos activités, allait pourtant nous lancer dans une aventure qui dure encore : le psycho-grapho- drame.

Si avant d'aborder une recherche il me paraît indispensable de chercher à savoir où en sont les élèves sur le sujet choisi (voir article paru dans l'Éducateur n° 4), il me paraît tout aussi utile de connaître l'évolution de leurs représentations au cours de l'année au fur et à mesure qu'ils avancent dans la connaissance d'un sujet. Les élèves et moi-même peuvent ainsi évaluer ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas.

Je prendrai pour exemple le cas d'une classe de 20 élèves de sixième travaillant sur un sujet précis, au cours de l'année 81-82.

Dans un premier temps je retracerai les différentes situations de classe vécues par ces élèves. J'analyserai ensuite les dessins et le vocabulaire connus, avant la recherche et en fin de recherche ce qui me permettra de juger de son efficacité. Puis je ferai une analyse de détail de la démarche de deux élèves de cette classe : Jean-Philippe et Laeticia.