De l'intérêt du dessin et de la peinture pour les petits moyens

Longtemps, j'ai cru que l'on peignait beaucoup dans ma classe parce que je l'autorisais, je défendais ce droit de mes élèves qui risquent de ne plus avoir l'opportunité, durant leur scolarité entière, de travailler sérieusement et librement en peinture. En réalité, la demande vient des enfants. Dès les premiers jours, aidés par les moyens rompus au fonctionnement et à l'organisation de la classe, les petits ont vite compris qu'en ce lieu, ils avaient le droit de s'adonner à toute activité validée comme apprentissage par le maître. Aussi, au troisième jour d'école, dix-sept peintres se présentaient à l'atelier inaugurant une nouvelle année de peinture. Treize peintres, le lendemain, pour osciller les jours suivants aux alentours de dix à quinze. D'où vient cet engouement pour la peinture chez les petits ? En premier lieu, on peut estimer qu'ils ont rarement l'occasion, en dehors de l'école, d'accéder à un espace spécialement aménagé pour cette activité, équipé d'un mobilier adapté et muni d'une grande diversité de matériaux de qualité. L'occasion fait le larron. Dans notre société proprette et hygiéniste, la peinture attire certainement parce qu'elle est l'un des rares moments de la vie où l'enfant - protégé par son tablier - a la permission exceptionnelle de « jouer » avec une substance liquide et colorée. Ce petit urbain qui n'a jamais l'opportunité de triturer de la boue est autorisé - mieux, invité, sollicité et parfois supplié - de venir peindre. Il a le droit d'en répandre de longues traînées sur des feuilles immaculées, d'effectuer des mélanges sur sa feuille jusqu'à obtenir un marron nauséabond. La peinture remplit ici pleinement sa fonction de sublimation. Le temps est encore proche où se passer des couches-culottes par maîtrise sphinctérienne était au centre de gravité des préoccupations familiales. Durant son tâtonnement, l'enfant expérimentera la superposition de couches (jusqu'où?), le dégoulinage, la juxtaposition et le mélange de couleurs, les passages verticaux, horizontaux, en boucles ou en zigzag de la brosse, le pointillisme, le raclage, la gravure, etc.

 Le dessin

Comme dans l'atelier peinture, lorsqu'ils dessinent, les enfants sont stimulés par l'émulation de faire avec, de faire ensemble. Ils sont gratifiés par les situations où ils enseignent à l'autre, aux autres. Sans que des enjeux de pouvoir prennent le dessus, ils éprouvent de la fierté à montrer leur savoir-faire, leurs réalisations, ils ressentent de l'intérêt à voir, à observer et à imiter d'autres, cela les propulse plus loin dans la poursuite de leurs recherches, dans leurs quêtes personnelles où les principales contraintes seront celles fixées par eux-mêmes. Le dessin et la peinture, comme toute pratique de classe, sont des domaines de formation à la citoyenneté par la coopération, l'échange et le partage de connaissances. Coopérer, c'est copier, c'est aider et accepter de l'aide, c'est apprendre à partager ses connaissances.

En peinture comme en dessin, le maître peut montrer son intérêt pour le récit en le proposant lorsqu'il semble pertinent : « Tu veux dire quelque chose de ta peinture ? Tu veux que je l'écrive ? »