(R)évolution de l'éducation par la petite section - Une question d'indiscipline -

En petite section, les pressions sont moindres, pas d'évaluations de Mat. Sup. (Grande Section), pas d'urgence à savoir ânonner avant décembre, comme au CP. Et dans quinze ans, nul n'imputera à la petite section un échec au concours d'entrée à une prestigieuse école d'ingénieurs. Finalement, en petite section, on peut s'en donner à cœur-joie. Alors, pourquoi ne pas en profiter pour travailler avec plaisir et bonne conscience ? Les conditions s'y prêtent. Les enfants n'ont jamais mis les pieds dans une classe ou juste assez pour être jaloux de l'aînée qui y puise tellement de joie. Une fois les dernières larmes de circonstance essuyées d'un revers de main, tout ce qu'ils découvrent à l'école est nouveauté. Même si certains ont connu la crèche, ce n'est pas pareil. A trois ans, on est plus grand. On maîtrise ses sphincters. On est autonome. On parvient à une vision d'ensemble des possibles. On se localise vite, on repère le matériel. On se régale à être avec d'autres. On aime rire, construire, détruire, s'imaginer (« Moi, je serais un super héros et je ferais la cuisine... ») avec les copines et les copains. Il suffit que le maître y mette un peu le ton, qu'il fasse miroiter la palette de couleurs, apporte chaque jour un nouvel objet pour ne jamais s'ennuyer. Le groupe suit. La curiosité est reine. On est fier de se servir, seul, de colle, de ciseaux, de pinceaux, d'un balai. On prend plaisir à installer un repas de fiction, à presser les touches d'un clavier, à battre la peau d'un tambour, à jouer à la peur quand le loup surgit avec ses grandes oreilles et ses babines dégoulinantes. On se lance le défi de grimper tout en haut du mur d'escalade puis de sauter sur le tapis, tout en bas, comme au cirque.

 

 

L'indiscipline n'existe pas en Petite Section. Au contraire, le maître consacre une part importante de son énergie à mettre les enfants en confiance. Un enfant de trois ans a déjà subjectivé l'ensemble de ses relations à l'autre et aux groupes. Si son comportement pose problème à l'ordre scolaire, de toute évidence, aucune réponse préétablie n'aura la fine exactitude de celle formulée pour un sujet précis considéré dans son intégrité et dans son contexte. La forme compte beaucoup. Pour porter, le moment et la manière de s'adresser à l'enfant doivent être adéquats. Cela évitera des répétions pour malentendu, parasitages, bruits ou manque d'attention.

En Moyenne Section, c'est encore autre chose. L'éducateur est souvent amené à opposer un non au non. L'âge a changé, les temps ne sont plus les mêmes. Les enfants se sentent pousser des ailes, le monde leur appartient toujours plus. Pourquoi se priveraient-ils de le croquer à pleines dents de lait ? Les adultes sont justement tutélaires quand ils tracent, par petites touches, un cadre sécurisant en distribuant autorisations et interdits, à la demande, au cas par cas, pour chaque sujet-enfant en devenir. Cette méthode est bien adaptée aux besoins de cette classe d'âge capable de se passer des tableaux de règles d'école caserne qui s'ignore.

 

Le traitement de l'organisation et des infractions est intimement lié à la personnalité de l'éducateur. Même en école traditionnelle l'attitude de chaque enseignant est distincte, rien d'uniforme dans leurs rapports aux les élèves. Chacun établit des relations en fonction de ce qu'il est. Il pénètre dans la salle de classe dans la vérité de son caractère. Le maître a un pouvoir exubérant. Il détient Savoir et Autorité. Il est garant des Libertés. Sa philosophie de la vie, de l'éducation, son idéologie, les plis de son psychisme, son histoire et la situation de l'école sont déterminants. Sa flexibilité face à l'agitation autour de lui, sa tolérance aux décibels, conditionnent sa mansuétude dans la classe. Un travail introspectif lui apportera sûrement des compléments d'information sur ce qu'il connaît déjà des origines de sa posture mais ne modifiera pas radicalement une idiosyncrasie¹ aux origines archaïques. Si le travail sur soi éclaire, il n'automatise pas les métamorphoses.

 

La gestion du groupe dépend des effectifs. Les problèmes de promiscuité augmentent avec le nombre d'élèves confinés en un même espace. Depuis près d'un siècle, nous implorons la diminution des effectifs de nos classes. Nous travaillons parfois dans des conditions extrêmes et les solutions ne relèvent pas de notre seul charisme. Dans la mesure où les conditions minimales sont réunies, en donnant de l'élasticité au système, l'éducateur peut s'engager à entailler des brèches. L'effectif d'élèves doit être acceptable. L'école ne doit pas être exagérément ghettoïsée. Les relations aux parents, à la hiérarchie, à la municipalité doivent être apaisées. Alors, le maître peut songer à une organisation de la classe offrant aux enfants une certaine souplesse. Quitte à assumer quelques perturbations, il est bon de laisser nos enfants respirer et sentir la responsabilité de leur liberté. Cela vaut la peine de prendre un peu sur soi pour éviter de limiter tout horizon à un code civil de la classe. Par son engagement militant en faveur de l'épanouissement et de la coopération, l'éducateur ne se contente pas de fonctionner, d'exécuter des programmes. Il pense sa pédagogie. Il s'érige en praticien-chercheur, il théorise sa pratique et élabore son éthique. Il ne se plie pas aveuglément à la discipline. Il est prêt à désobéir pour assumer ses choix. Il refuse de couler ses élèves dans le moule de l'ennui et de l'employabilité.

Chez les petits, on apprend à se parler, à s'écouter et à éprouver l'impact des mots. Plus tard, la réunion de Coopérative sied à la gestion du groupe en évitant toujours le carcan d'une chape disciplinaire même institutionnellement justifiée : « C'est comme ça. C'est écrit dans les règles. C'est le Conseil qui a décidé. »

 

Notre pédagogie holistique en rupture avec un ordre établi au service d'une société inégalitaire a su rassembler des techniques éducatives ouvrant des chemins de traverse en expression orale, écrite, poétique, artistique, corporelle. Elle ne doit pas perdre de vue les contradictions découlant de cet engagement à contre-courant de l'idéologie dominante. Convictions et persévérance parviennent parfois à opérer des transformations, des évolutions au hasard de rééquilibres des rapports de force, en entamant la plasticité des infrastructures.

L'avenir est imprévisible. Les crises anthropologiques et écologiques nous alarment sur l'impossibilité de poursuivre dans la voie de la croissance consumériste. En petite section, vivre en paix avec soi-même et avec les autres est le seul projet éducatif tangible. Nous ignorons tout de l'organisation sociale qui prévaudra lorsque ces enfants seront adultes au milieu du 21ème siècle. La culture d'une paix intérieure corrélée à l'attention portée aux autres sont les postulats indispensables à l'imagination qu'ils auront à déployer pour métamorphoser ce monde en crise. La petite section est pépinière de cet avenir à moyen terme. Inutile de l'alourdir de pratiques passéistes. La teneur des relations humaines et le corpus des connaissances ne sont pas figées en un socle infaillible et éternel. La petite section accueille des enfants n'ayant pas encore introjecté un costume d'écolier. L'éducateur a les coudées franches dans l'élaboration culturelle comme dans les grégarités de classe. De ce flottement surgit une incertitude qui invite à l'invention et à l'originalité. Alors, un seul mot d'ordre :

Petites sections de tous les pays, unissons-nous !