Recherche générale : créativité

Lorsque, pour la premiere fois l'enfant - l'adulte aussi - saisit un instrument audio-visuel, il y a d'abord cet attrait irrésistible pour cette chose nouvelle: une véritable frénésie de «prendre» d'enregistrer, que ce soit sur le ruban magnétique ou sur la pellicule. Dans cette première phase seul prime le désir de stocker un document: portraits de proches, si mièvres qu'en soient les expressions, échos de conversation, si futiles qu'en soient les thèmes, peu importent les qualités techniques des images comme des sons recueillis, l'essentiel est qu'on les reconnaisse, qu'on «les ait ». La primauté est donc entièrement au subjectif, encore accru par la fièvre d'entrer en possession de ces appareils aux pouvoirs quasi magiques puisqu'ils peuvent fixer et conserver des instants de vie.

L'article de Le Bohec (Educateur 2 p. 4) nous incite à observer, à étudier la créativité de nos élèves, à rechercher, à développer les conditions, les techniques favorables à cette créativité. Pourtant cet article m'inquiète un peu car il peut laisser entendre que nous voulons isoler et privilégier une faculté de l'individu au détriment des autres, que nous voulons développer la créativité dans certaines techniques spécialisées pour satisfaire un besoin qui est plus qu'une mode, qui est une marchandise très recherchée, comme les slogans publicitaires, les cartes humoristiques ou les « tubes» de toutes sortes. 

A vivre quotidiennement l'expression libre, nous touchons très vite aux profondeurs de l'être, à l'épanouissement de la joie intérieure comme de la tristesse, à l'exaltation des forces dynamisantes comme à l'oppression inhibitrice de barrières anciennes.
Tant que l'être est propulsé vers la réalisation de lui-même et investit son potentiel dans les activités multiples que nous lui proposons par nos techniques, nous n'avons qu'à participer à son allégresse de création; la route est facile et nous pouvons la jalonner de cascades de rires partagés car la création marche toujours au pas de joie.

Cours préparatoire: 25 enfants.
« Dans ma classe, les enfants faisaient du théâtre libre ... mais je me suis aperçue que c'étaient toujours les mêmes acteurs. Je me suis posé la question: ET LES AUTRES? Il me semblait qu'ils auraient aussi aimé faire du théâtre mais qu'ils n'osaient pas. J'ai discuté avec les enfants et nous sommes arrivés à cette conclusion: « les enfants qui ne font pas de théâtre, c'est qu'ils sont intimidés ou qu'ils n'ont pas d'idées».

A quelles conditions devient-on créatif?
ou
- puisqu'il s'agit surtout, dans notre domaine éducatif - foin des artistes de notre époque! des enfants et des adolescents, comment demeure-t-on créatif?
C'est la question que l'on pose au sein de notre chantier.

Travaillant depuis peu en pédagogie Freinet, je me demandais comment obtenir ces fameuses inventions (voir « Les Inventeurs ont la parole », Le Nouvel Educateur n° 73 novembre 95) sans « téléguider » le sujet. Je décidais par conséquent de laisser faire le temps. Je me mettais juste en situation d’éveil, à l’affut du moment propice !
 

On a souvent reproché à Freinet d'avoir propagé un vocabulaire pédagogique insolite: d'abord l'excès du qualificatif libre: texte libre, dessin libre, libre recherche. Puis le recours au terme de nature: la méthode naturelle de lecture, d'écriture, de calcul. Sans parler de l'expérience tâtonnée, des invariants, des recours- barrières ...