Par Muriel Quoniam le 26/08/09 - 09:51
Dans : Techniques pédagogiques › organisation de la classe ›
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En Belgique... |
... les classes multi âges existent en maternelle, mais ont disparu en élémentaire. Les petites structures (plus facilement porteuses de ce type de classe) ont également disparu dans les années 60-70 lorsque les petites communes ont été regroupées en grande agglomération.
Micha explique que le regroupement des classes maternelles en multi-âges est récent. La visite de Bernard Collot à Gand, en 2004, l'a marqué et poussé à organiser son travail différemment.Aujourd'hui, dans son école, Micha a l'autorisation de s'organiser en classes uniques. L'organisation est prévue pour sept. 2010 ou 2011. Il vient donc chercher des idées, des conseils.
Une mise en commun d'ateliers entre deux classes de CP-CE1 est déjà en place, ce qui permet aux enfants de se mélanger.
Micha a déjà mis en place des brevets, des outils de calcul mental.
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Comment commencer ? Quels outils ? Quelles actions à développer en premier ?
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Bruno parle de son expérience. A son arrivée en classe unique, il a modifié son emploi du temps et a instauré des temps collectifs, des temps individuels et des temps de groupes.
Le problème majeur était des comportements très perturbateurs avec un phénomène de domination des grands vers les petits.
Le plus gros du travail a été de créer une sérénité, un climat de calme pour mieux profiter de l'hétérogénéité de la classe.
Sylvain Connac explique que des études françaises ont montré que les enfants sortants de classe unique avaient des résultats en moyenne supérieurs aux enfants des classes homogènes. Cet effet ne semble fonctionner qu'à partir de 3 ans d'âge.
Des recherches nord-américaines ont montré qu'une approche combinée avaient les meilleurs résultats. Il s'agit, au sein d'une structure assez grande, d'avoir plusieurs classes hétérogènes, multi-âges, mais d'organiser également des structures homogènes en niveau pour des apprentissages précis, spécifiques (ex: les nombres décimaux).
L'école Balard à Montpellier fonctionne grosso-modo comme cela en proposant :
à l'école Balard à Montpellier, le temps quotidien de l'enfant s'articule autour de trois types de moments :
- les temps individualisés
- les temps collectifs d'harmonisation (conseil, toilettage, créations maths,...), avec la parole en priorité au moins avancé.
- les ateliers d'école (une à deux fois par jour) : répartition par groupe de profils (voire groupes de niveaux en langue)
expérience = apprentissages plus pertinents en terme de durabilité
Rôle de l'enseignant
Dans une classe multi-âges, il paraît important de faire attention à plusieurs points :
·organiser la classe en fonction des élèves : que les outils leur soient accessibles, rangés sans faire intervenir le maître.
·enrichir l'environnement : proposer une multitude d'activités scolaires ET non-scolaires aux enfants
·permettre aux enfants de s'organiser entre eux
·observer, observer, observer.
espaces de dissipation : créer des espaces qui permettent aux enfants d'échapper complètement au contrôle de l'adulte.
En maternelle, ça prend rapidement, dès la fin de la première année, on observe moins de phénomènes de concurrence.
| Quels besoins ? quelques pistes... |
Besoin de savoir comment travailler avec les petits en Méthode naturelle
Besoin d'outils intellectuels pour penser le groupe, de correspondance adaptée,
Besoin de gens références pour aider, donner des pistes, dépanner sur les difficultés au quotidien,
La réflexion s'ancre aussi dans les problèmes liés à trop d'hétérogénéité, et comment faire pour que l'hétérogénéité devienne un atout ?
Pistes :
- Travailler sur les fonctionnements d'équipe dans la classe
- Comment sortir des histoires de domination qui s'inscrivent dans l'histoire de l'école à travers l'histoire du village, dans les petites écoles rurales ? premier travail = créer une sérénité, des lois fondamentales
| Quelques références |
Ø Bernard Collot "école du troisième type"
Ø 1995 Françoise Ouvrard enfants issus de classes uniques ont de meilleurs résultats que les cours simples
Ø dpt sciences de l'éduc Dijon et B. Sucho : plus le degré d'hétérogénéité augmente, plus la réussite est importante, à partir de trois ans de différences d'âge, alors que les résultats en double-niveau sont moins bons qu'en niveaux simples
Ø B. Galland et G. Chatel "enseigner et apprendre" : s'intéressent aux dispositifs péda qui rendraient la classe hétérogène la plus opportune possible : la classe hétérogène obtient de meilleurs résultats que l'homogène, mais le meilleur est l'approche combinée. Cela consiste, à partir d'une structure hétérogène, à constituer des groupes beaucoup moins hétérogènes pour des apprentissages précis
Notes de Christophe Girard (84)