Réunion de travail ICEM 06 – pôle est
mercredi 24 janvier 2018, 10h00 – 15h00
Visite de classe et méthode naturelle
Jean-Marc (J-M), Virginie, Émilie, Véronique, Giulia, Cécile (et Alice), Léonard
Présentation de classe par Jean-Marc :
16 GS dont 8 de l'an dernier et 12 MS
Beaucoup de choses ont été mises en place avec les élèves pour l'utilisation des outils et la découverte du matériel mais cherche maintenant comment organiser les temps d'activité pour pouvoir permettre aux élèves de les mener à terme.
J-M fait référence à son abonnement récent aux Cahiers pédagogiques et au numéro qui associe liberté et exigence au sein de la classe.
Mentionne le cas de l'activité peinture libre qui n'a pas plu à son inspectrice.
Il essaie maintenant d'avoir cette démarche (vers un accès libre) pour toutes les activités pour qu'elles aient de la valeur.
Virginie remarque que la classe fait moins "scolaire" mais plus "espace de vie" par rapport à d’autres réunions lors desquelles on y a travaillé.
J-M évoque la difficulté de travailler avec l'ATSEM qui accompagne les activités de manière trop directive vis à vis des élèves.
Véronique évoque le travail fait par l'infirmière scolaire dans sa classe et dans l'école.
→ sur le sommeil et l'hygiène.
→ sur l'estime de soi avec les CE2 à partir de vidéos dont le personnage est une grenouille.
J-M expose l'activité de dessin → le nom de l'élève doit y figurer et un travail de construction du dessin (jusqu'à son terme) puis de son sens (ce qu'il représente) doit y être mené ce qui permet de donner de la valeur. L'élève doit donc terminer son dessin le mieux possible pour pouvoir apporter un dessin occasionnel à la maison. Les autres sont archivés en classe et sont transmis à la famille comme travail de classe. Cela évite que les parents accumulent les dessins à la maison sans en prendre soin.
Pour l'instant les élèves sont contents de dessiner dans le but de faire plaisir aux parents mais J-M prévoit de leur demander d'essayer de développer leurs dessins.
Giulia pose la question du fonctionnement d'un atelier et de la passation de consignes pour cette activité.
J-M explique qu'au début du temps d'atelier, il y a un court moment d'échanges.
Liste des ateliers de début d'année :
-marionnettes, peinture (avec J-M pour expliquer le matériel au début), tablettes, circuit de train, dessin, lecture, etc.
Maintenant, plusieurs élèves ont envie de continuer leurs activités commencées en parallèle avec les activités actualisées. Il peut s'agir de terminer un atelier du matin ou de la veille.
J-M intervient pour aider les élèves et maintenir leur motivation pour l'activité jusqu'à ce qu'ils parviennent à la terminer.
Un tutorat est mis en place dès le début de l'année pour permettre aux élèves de GS qui connaissent le fonctionnement des ateliers de l’expliquer eux-mêmes aux autres élèves.
J-M présente un album à compter pour faire du calcul mental → un rabat permet de cacher une page et on pose une question aux élèves concernant une situation problème de calcul. Album à calculer J'apprends les maths, Retz.
Pour le travail d'écriture, avec les Photimots, J-M a instauré le même fonctionnement.
J-M a investi dans une BeeBot (robot), qui permet de travailler la programmation pour le déplacement dans l'espace. Cet objet est accompagné d'un quadrillage pour visualiser le champ de déplacement. Le prix est d'environ 100 euros.
Question de l'aide et du tutorat : Léonard émet une réserve quant à l'obligation d'aider un camarade. J-M explique qu'il n'a pas remarqué à ce jour de refus des GS à aider les MS.
J-M évoque le fait qu'il intervient encore beaucoup trop, parle trop.
Giulia pose la question des rituels faits en classe.
J-M parle de la date, du point sur les activités.
Léonard revient sur la définition des rituels et l'introduction possible d'un caractère sacré. Giulia évoque le sens de répétition d'une action ou de gestes perçus comme des rituels
J-M parle de répétition d'une action à l'occasion d'une construction.
Le rituel relève plus d'un moment d'échanges.
J-M présente les mini-livres créés par quelques élèves. Cécile questionne quant à la discussion possible entre les élèves pour la compréhension de l'histoire inventée et sa mise en forme. J-M pourrait ainsi déléguer la parole et permettre des échanges constructifs entre les élèves. Lila mentionne aussi qu'il est possible à un élève d'aller raconter son histoire à un autre élève pour travailler la compréhension et la construction de l'histoire.
Autre question de Cécile autour de l'utilisation par J-M des capitales d'imprimerie pour permettre à l'élève de transcrire son texte à l'ordinateur. Cécile rappelle que cette graphie est la moins commune dans les écrits.
Méthode naturelle en arts :
La peinture et la mise à disposition des outils.
J-M évoque l’échange de techniques de peinture (superposition des couleurs, temps de séchage, etc.) entre les élèves et lui.
Dans la classe maternelle de Léonard, les élèves ont les couleurs primaire + noir et blanc en grande quantité à disposition et préparent leurs palettes en ajoutant les couleurs à la cuillère, à partir de barquettes remplies.
En début d'année, les élèves expérimentent la matière et les gestes. En parallèle, ils ont des acryliques et des pastels. En peinture, les représentations dessinées n'apparaissent pas tout de suite dans les productions. Les élèves ont le choix du format de papier.
Supports possibles → journal plat ou en boule, carton (peint à l'encre), bois.
Possibilité de donner d'autres formats → carré, rond, à découper selon l'envie des élèves.
Virginie évoque ses ateliers d'écriture en demi-classe au cours desquels l'autre demi-classe est en ateliers calmes.
Léonard mentionne une remarque faite par le groupe de création sonore selon laquelle la qualité des outils et des matériaux mis à disposition influe significativement sur l'investissement des enfants dans leurs créations sonores. Il y a une influence aussi sur la perception des créations présentées.
Véronique : Céradel → fournisseur de poterie aux Trois Moulins à Antibes → cuisson des créations
J-M : sur Nice → Cédac
Recherches mathématiques dans la classe de J-M :
→ dans un porte-vues, des fiches avec différents quadrillages qui induisent des recherches de différents types → coloriage selon les cases pour dessiner, labyrinthes de nombres, suites / tableaux numériques, tracés de lignes entre les points, dessins de la balance utilisée en manipulation.
Il y a trois porte-vues : feuilles avec quadrillage, feuilles blanches, photographies de manipulations.
Prise de notes : Émilie (re(!)-relecture : Léonard)