Présentation :
Muriel travaille dans une école maternelle à 5 classes, en milieu péri-urbain (la petite campagne pas loin de la ville) depuis 5 ans. sa classe rassemble des enfants de PS (8) et MS (17) (ils sont 25). Chaque année 1/3 de sa classe est constituée de ses anciens élèves de PS
Questions :
Le matin, un temps d'accueil (environ 15 ou 20 minutes) permet à chaque enfant d'arriver en classe de manière échelonnée.
Ce temps est laisser volontairement libre : certains enfants investissent alors les coins jeux (dînette, garage, l'ordinateur), d'autres préfèrent prendre le temps et observent du coin des livres, des responsables s'occupent de mettre à jour la date au tableau. Les enfants ont la possibilité d'installer le matériel qu'ils veulent sur les tables (crayons pour dessiner, jeux, pâte à modeler...). Il arrive régulièrement à Muriel d'être installée à une table et de légender avec un groupe d'enfants volontaires la page du cahier de vie collectif de la veille.
Pendant ce temps, Muriel fait le constat que certains enfants sont déjà au travail : impliqués dans une activité dont ils présentent assez rapidement le résultat (bricolage, peinture, construction...). Or bien souvent le signal de rangement vient interrompre cet élan pour que les enfants se rassemblent au coin regroupement (le temps d'inscription aux ateliers se faisant en collectif à ce moment-là).
Les ateliers se déroulent donc de 9h15 à 10h (heure de la récréation).
Muriel déplore de briser cette dynamique particulièrement prégnante en maternelle : les enfants sont naturellement et spontanément en activité.
Menant un atelier avec un groupe d'enfant, elle craint de ne pouvoir tout maitriser si la mise au travail se fait progressivement, sans rupture.
Cette mise au travail "naturelle" n'induirait-elle pas un positionnement différent de l'adulte au moment du travail, par rapport aux ateliers : être à la disposition des enfants ? être avec un groupe ?
Pistes proposées :
- Dans sa classe de MS/GS, Nathalie a résolu cette question de la mise au travail. Lors de leur arrivée (à partir de 8h50), les enfants installent le matériel de leur choix. Nathalie les laisse libre jusqu'à 9h35. Pendant ce temps, au bout d'une vingtaine de minutes, elle commence à installer progressivement les ateliers du moment en terminant par celui qu'elle dirige. Dans ce laps de temps, les enfants peuvent commencer à s'installer directement aux ateliers ou poursuivre leur activité libre. Un repère sur l'horloge de la classe à 9h35 indique aux enfants qu'il est temps pour eux de rejoindre un atelier de leur choix parmi les ateliers du moment.
Ce temps de travail se terminera à10h, heure où tout le groupe se rassemblera pour faire un petit bilan. La récréation est placée à 10h30.
Petit détail qui peut avoir son importance : Nathalie travaille dans une salle de classe très spacieuse qui permet de pouvoir installer un grand nombre de d'activités.
- En élémentaire, l'entrée échelonnée des enfants est une technique intéressante car elle permet à chacun d'arriver plus calmement dans la classe. Dans sa classe de CM1/CM2, les élèves de Philippe lisent la "gazette" de la classe : journal de la journée de la veille.