Par Claude Beaunis le 19/11/14 - 09:18
Dans : Région Grand Ouest › Techniques pédagogiques › organisation de la classe ›
Compte rendu Réunion Groupe Démarrage
Mercredi 8 octobre
Sont présents : Karine C., Claude B., Sophie C., Liliane L., Lucie G., Laurence R., Eva M., Denis D.
Thème de travail : le plan de travail.
Quoi de neuf :
A travers la parole de chacun se dégage des interrogations autour de :
- la posture de l’enseignant en PF : s’autoriser à faire, se dégager des programmes si besoin ( si nécessaire ?), conserver une posture qui vise la sécurité (de l’enseignant et de l’élève).
- des outils liés au plan de travail : quelle fonction ?
- l’organisation et la prise en compte des créations des élèves par leur présentation avec des PS/MS
Le plan de travail :
1) Ce qu’il est pour nous :
- un outil pour développer l’autonomie : au travers du choix entre plusieurs activités, au travers du fait que les élèves travaillent seuls, au travers des déplacements autorisés ou non.
- un outil de planification du travail pour l’élève : les élèves ont l’ensemble des compétences à atteindre pour la période, ils peuvent donc les travailler, s’évaluer ensuite.
- un outil pour s’engager dans son travail : en écrivant ce que l’on prévoit de faire, puis en faisant le bilan de ce que l’on a fait ( en fin de séance, en fin de plan de travail)
-un contrat de travail : par la présence de travail obligatoire
2) Ce qu’il s’y passe :
Au cours du temps de plan de travail, les élèves :
- s’entraînent: toutes les matières peuvent y être présentes.
Actuellement, la plupart d’entre nous y mettent des activités de lecture/écriture/maîtrise de la langue. Exercices d’entraînements d’une notion vue précédemment.
Lecture libres ou fichier de lecture autonome.
- s’évaluent : lorsqu’ils se sont suffisamment entraînés, qu’ils se sentent près.
- créent : écriture/réécriture de texte libre
3) Durée du plan de travail / temps dans la journée :
Le plan de travail est utilisé tous les jours ou entre 30 et 45 min par jour .
Un plan de travail dure entre 1 semaine et 10 jours.
4) La place de l’enseignant :
Il « supervise », il est dégagé du groupe
Il corrige certaines productions avec les élèves concernés.
Il travaille avec un élève ou un groupe d’élève selon les besoins.
Il suit le travail de chacun par le biais d’un outil de suivi
5) Questionnement :
Comment gérer les problèmes que les élèves rencontrent : difficultés d’organisation, difficultés de compréhension (consigne, but de l’exercice) ?
Comment éviter que les élèves ayant besoin de l’enseignant ne forme une longue file d’attente : règle explicite sur la file (2 ou 3 maxi) possibilité d’inscrire son nom au tableau pour dire qu’on a besoin de l’aide de l’enseignant
5) Propositions : ce qu’il peut être aussi
- un outil de coopération : en inscrivant une ligne supplémentaire « j’ai aidé, j’ai eu besoin d’aide », on laisse la place à l’entraide et à la coopération.
Soit en individuel : un élève qui sait peut être le tuteur d’un autre qui ne sait pas.
Les tuteurs peuvent être désignés après un bilan de journée où un élève a fait une demande particulière. On demande alors qui pensent pouvoir aider.
Ils peuvent être nommés suite à un travail en petit groupe : le maître travaille sur une compétence précise avec un groupe d’élève qu’il sent prêts. Ces élèves pourront ensuite devenir tuteurs.
- un outil progressif d’apprentissage de l’autonomie, en faisant des groupes de type :
S’organise avec l’adulte
S’organise avec un tuteur
S’organise seul mais fait le point avec l’adulte en fin de séance
S’organise seul
Il peut permettre à chaque élève de progresser dans l’organisation et l’autonomie.
En allant plus loin, le plan de travail peut permettre aux élèves de s’engager à plus long terme dans leur travail. En leur proposant de faire le bilan en fin de plan de travail, on peut les engager à écrire ce qu’ils pensent devoir travailler la semaine suivante.
- un outil pour le travail collectif :
Le travail du maître en PF se fait en fin de journée : suivi des élèves, bilans de journée, prise en compte des éléments rencontrés au cours de la journée pour construire les notions à venir.
La classe va apprendre en prenant appui sur une création individuelle présentée par l’élève.
De cette analyse collective naissent les apprentissages individuels qui passent par la répétition/la reproduction, l’appropriation et la maîtrise.
6) Questions diverses :
Quel plan de travail en Cycle 2 ?
-dire puis écrire un texte
-Créations maths
-Jeux maths/lecture
- voir vidéos des classes de Cycle 2 de l’école Ange Guépin, site de l’ICEM
Question plus précise concernant le cycle 1 :
Comment gérer les présentations d’activités de créations avec des PS/MS ?
Le problème se situe sur la difficulté à faire en sorte que tous les élèves présentent leurs productions, choses difficiles car il y a beaucoup de productions. Comment gérer l’hétérogénéité des productions et valoriser toutes les productions ?
Le groupe propose de noter les noms des élèves qui ont déjà présenté pour permettre aux autres de passer ( élaborer une priorité à ceux qui ne sont pas passés). L’adulte peut aussi choisir certaines productions en fonction de l’objectif qu’il se fixe : valoriser tous les élèves ou utiliser certaines productions comme support aux apprentissages de la classe.
è Ce questionnement est tout aussi valable aux cycle 2 et 3.
Prochaine réunion : mercredi 10 décembre à l’école du Port au blé sur le thème de "Tutorat/ coopération/ interactions entre élèves"