Cpte rendu de Maka et Nino sur la Session de formation à la pédagogie Freinet dans les classes d'accueil 1er et 2nd ° du 44
La pédagogie Freinet, pédagogie centrée sur l’enfant, s’appuie sur un certain nombre de principes, essentiels dans les apprentissages : individualisation et personnalisation, expression, création, communication, coopération, entraide.
Nous avons apprécié beaucoup de moments intéressants dans les écoles. Il est à noter, que dans toutes les écoles, l’organisation de la classe est remarquable. Cela se voit déjà à l’intérieur des écoles. Les murs sont ornés de travaux libres des élèves et de différentes représentations des classes.
Le stage de formation sur “La pédagogie Freinet de la maternelle au collège” s’est déroulé du 4 novembre au 25 novembre 2011 à Nantes et dans la région nantaise.
Ce stage a eu lieu dans différents établissements scolaires publics:
Ecole maternelle publique de Basse-Indre,
Ecole élémentaire de la Mutualité à Nantes,
Ecole primaire Lande de Mazaire à La Chapelle sur Erdre,
Ecole primaire des Marsauderies à Nantes,
Collège public Lucie Aubrac à Sainte-Lumine de Clisson,
École élémentaire Ange Guépin à Nantes
Ecole primaire La Ferrière, CLIS 1 à Orvault
Collège Sophie Germain à Nantes.
Le travail des élèves est individuel ou collectif. L’écriture est au centre des activités de la classe dans tous les disciplines.
Chaque jour, les enfants ont un temps de travail personnel. C’est l’occasion d’apprendre ou d’approfondir les notions du programme, de préparer des évaluations. Ils travaillent la plupart du temps à partir de fichiers, souvent autocorrectifs. Les fichiers sont très pratiques pour les élèves, c’est une bonne occasion de s’entrainer et cela aide à obtenir de bons résultats.
Les fichiers sont très bien systématisés et nous semblent être un outil intéressant pour l’amélioration de l’apprentissage par les élèves.
Pendant leur temps de travail personnel, les enfants travaillent sur des fichiers individualisés. La plupart contiennent des consignes écrites qu’ils doivent s'efforcer de comprendre avant de commencer l’exercice. Beaucoup d’élèves essaient de faire d’abord l’exercice avant de lire la consigne et ils demandent qu’est-ce qu’il faut faire? Le maitre exige alors de bien lire les consignes, répondre aux questions posées correctement. Les élèves peuvent travailler à 2 , demander de l’aide à un pair, cela évite ainsi d’être toujours dépendant du maître et favorise les interactions entre élèves.
Le travail personnel est applicable pour les différentes disciplines. Pour cela l’idée de créer des fichiers de différents niveaux pour chaque domaine, nous parait intéressante à développer à notre retour. Cela n’existe pas en Géorgie. On peut envisager de proposer ce travail à un groupe de collègues géorgiens.
Très intéressants sont des cahiers de différents écrits: Le cahier de vie de la classe, Journal de la classe, Cahier de lecture, Cahier d’écrivain, Cahier ”Je travaille tout seul” – Je dois faire au moins une fiche de chaque activité de mon plan de travail; Cahier de liaison – pour la communication avec les parents.
La place de la Création dans l’enseignement du pédagogue : Les élèves créent des textes libres (texte d’imagination, compte-rendu, poésie, jeux de mots, textes d’opinion). Le plus souvent, dans les classes visitées, un temps de présentation de textes est prévu dans l’emploi du temps où les textes sont lus à la classe réunie. Lorsqu’un enfant communique un texte écrit par lui ou par un groupe, ce texte peut être critiqué par les autres ou le maître, dans le but d’une amélioration des futures productions. Les élèves ont aussi le droit de ne pas lire leur texte aux autres.
Autre type d’écriture sont les exposés. C’est un type d’exercice difficile, surtout pour des enfants de début de CM1. Les enfants se mettent à deux ou travaillent seuls. Le maitre leur demande de se poser dix questions sur le thème choisi. Ils doivent ensuite y répondre de façon claire, en sachant expliquer chaque mot. Le texte corrigé par le maître est tapé, illustré et communiqué aux élèves. Les textes libres sont placés dans le « journal de la classe » qui contient aussi les dessins et différentes productions de la classe présentations de livres, jeux, texte d’imagination, expériences etc. A3
La lecture d’images est privilégiée dés l’école maternelle. Il s’agit de faire travailler les enfants sur la description de l’image, de les aider à exprimer ce qu’ils voient, ressentent. C’est vraiment raisonnable dans cet âge car on a vu comment s’expriment et réfléchissent les enfants. Cette méthode développe l’imagination et enrichit le langage des enfants dès le plus jeune âge tout en favorisant les interactions enfants/maître, enfants/enfants.
Langage oral - plusieurs temps sont prévus dans la journée.
Les classes commencent la journée par un Quoi de neuf (10 à 15 minutes). C'est un moment pendant lequel les élèves peuvent parler à toute la classe de leur vie, de ce qu’ ils ont lu, de ce qu’ils ont vu, ou montrer quelque chose. Le responsable possède un bâton de parole et passe à un élève pour qu’il puisse prendre la parole. Les journalistes prennent des notes. Un élève coche le nom de ceux qui parlent et on fait le compte de temps en temps. Ils apportent des nouveaux objets ou livres et prêtent aux autres pour voir et faire l’observation. Les élèves posent des questions au présentateur et celui répond.
Dans les classes des plus grandes le temps de présentation (15 minutes) est prévu dans l'emploi du temps de la journée. Les enfants présentent leurs créations ou objets en les expliquant et racontant des nouvelles. Les autres posent des questions ou donnent leurs avis. Lors du quoi de neuf ils peuvent créer des projets qui seront pris en charge par quelques enfants dans la classe.
Le conseil de classe fonctionne avec beaucoup de propositions où s’organisent les questions de la vie de la classe, de l’apprentissage de la citoyenneté. Les élèves résolvent les problèmes, s’expriment ou donnent des propositions.
La correspondance scolaire : c’est un moment important d’écriture. Nous avons pu observer la correspondance individuelle et collective. Il est très important d’avoir un échange régulier. Dans la correspondance de proximité les échanges sont privilégiés notamment par la visite des écoles correspondantes ou faire ensemble le sport etc. Le voyage échange est idéal car il peut servir de base et de contenant à l’écriture, à la recherche, à l’amélioration du vocabulaire, de la grammaire, en partant des réels centres d’intérêt des enfants. En rentrant, ils rédigent un texte concernant leur visite. Les lettres de correspondance collective sont élaborées, soit par un petit groupe de volontaire, soit par toute la classe.
Présentation de livres :
Le maitre distribue les pages d’un livre qu’il propose lire. Avec son aide, ils discutent entre eux et préparent un scénario de présentation (ils lisent le texte et mime ; présentation du livre sous forme théâtralisée, etc.). Ils s’entraînent, font après une présentation. Le travail spécifique dans la Bibliothèque (Centre de Documentation) de l’école et très remarquable. Les enfants peuvent s’y rendre quand ils le désirent pour échanger leurs livres, choisir un livre pour un exposé, etc.
En observant les cours de maths, on a vu le travail sur différents types d’entrainement, à partir des fichiers d’opérations, de fichiers de problèmes divers (problèmes classiques, problèmes inventés par les enfants, situations mathématiques de la classe, surtout les créations mathématiques, très pratique pour le développement de la pensée.
En français, sont utilisés beaucoup de types d’apprentissage, parmi lesquels :
• « nettoyage » de texte, les élèves corrigent eux-mêmes en réfléchissant et analysant les fautes ;
• travail autour le « mot » du jour - le maître choisit un mot, faisant de nombreuses activités à ce sujet.
• dictée sur les mots appris et corrigés eux-mêmes;
• travail en littérature – proposée par le maitre de différents travaux intéressants (au collège).
Dans toutes les classes tous les élèves sont en réelles situations de travail, quelques uns écrivent, les autres dessinent ou colorient, si leur travail personnel est déjà fini et ils ont le temps libre. Personne ne gêne les autres. Ce qui est écrit dans leurs règles : j’ai le droit de faire…/ne pas faire… de dessiner, de lire, se reposer…
Les règles de grammaire et d’orthographe affichées aux murs semblent très pratiques et utiles (pour mieux mémoriser et rapidement).
Tout cela est présenté et très bien implanté dans la CLIS 1- Classe d'Inclusion Scolaire.
La CLIS accueille des élèves en situation de handicap d’âge primaire (6 à 12 ans) permet d'orienter les enfants en difficultés vers ce type de classe qui accueille 12 élèves au maximum. L'objectif est de scolariser tous les élèves et de permettre aux élèves en situation de handicap de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire dans des écoles ordinaires. Les CLIS font partie intégrante de l'ensemble des dispositifs de l'enseignement spécialisé en France.
Les méthodes utilisées par l’enseignante ici en fonction des capacités des élèves et des dispositifs possibles, sont impressionnantes et étonnement intéressantes. Les élèves ayant des âges et des difficultés différents travaillent parfaitement bien ensemble. Fichiers logiques, mots croisés, découpage des images etc. Surtout travail sur les sons en utilisant de différents dessins ou fichiers, d’après lesquels ils arrivent à répondre au maitre. Les enfants s’entendent bien et sont bien adaptés dans la classe.
Le cours de musique a été excellent. Apres avoir chanté les chansons l’enseignant raconte aux enfants la biographie des musiciens, explique les mots difficiles à comprendre et donnait des informations sur les sujets.
A mon avis, ce système devrait être inclus et rapporter dans les écoles de Géorgie où on a commencé d’inclure les enfants de différents difficultés dans les écoles ordinaires. En France, avec ces élèves dans les classes ordinaires travaillent les AVS – auxiliaires de vie scolaire. Ils aident aux élèves inclus à faire leur travail et à bien comprendre.
La pédagogie Freinet propose des outils très intéressants - textes libres et leur publication, dessin libre, correspondance entre les écoles, journal de classe, jardin scolaire, soin d’animal.
Ce qui est important dans cette pédagogie innovante, qu’il faut motiver le travail aux enfants en partant du milieu dans lequel ils vivent et que l'ordre et la discipline nécessaires en classe sont discutés au sein d’une réunion appelée « le conseil » et partagés par tous.
Ce stage a été très fertile et riche pour nous, pédagogues géorgiennes et nous espérons de partager nos expériences avec nos collègues et élèves géorgiens pour que les enseignants puissent enrichir l’enseignement dans les écoles vers une meilleure professionnalisation des enseignants pour une meilleure réussite des élèves.
Un grand Merci à vous tous de nous avoir accueillies.
Maka Bediashvili et Nino Barbakadze